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一字未宜忽 语语悟其神

作者:未知

  面对一件件陌生或熟悉的文学作品,要通过自己的细读发现它的价值,是一个充满挑战和创造的过程。美学大师朱光潜在《谈美》一文结束时送给青年朋友一句话:“慢慢走,欣赏啊。”人生是这样,读书也是这样,在阅读教学中更需要这样。
  叶圣陶先生说得好,“一字未宜忽,语语悟其神”。我们对每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过,要细细体会它们的作用,在这个基础上,再跳出具体的字句,整体把握文章的主旨。那么,教师引导学生对文本细读时,究竟应该从哪些方面入手?有哪些引导学生感悟的策略呢?笔者结合实践谈些体会。
  一、在“诵读体味”中感悟
  诵读体味是感悟的基本策略。这是因为:首先,以“意会”为特征的汉语言文字,决定了我国传统的语文教学以自主感悟为主,以诵读体味为主要教学形式,注重诵读中涵泳、意会、体悟。其次,诵读是一个特殊的实践过程。要求做到眼到、耳到、口到、心到,强调对语言文字的直接的整体的领悟。最后,诵读教学有利于操作,这也是它成为感悟策略的一个重要原因。
  例如,《威尼斯的小艇》中有这样一段话:“威尼斯的小艇有七八米长,又窄又深,有点像独木船。船头和船艄向上翘起,像弯弯的新月。行动起来,轻快,灵活,仿佛一条蛇。”通常情况下,“轻快”与“灵活”两词之间会用顿号断开,或者干脆不用标点。这里为什么要断开?为什么要用逗号?都是值得学生感悟的。用什么策略感悟呢?最好的方法莫过于诵读体味。如果不用标点或是用顿号断开,诵读起来的味道就会显得仓促、呆板,与威尼斯小艇的轻快、灵活相去甚远。用上逗号,读起来的节奏是跳跃而明快的,韵味是轻盈而活泼的,语言的意味和小艇的特点就很自然地融合在了一起。学生通过诵读体味,就能感悟到语言的这种情味和节奏。
  二、在“潜心涵泳”中感悟
  潜心涵泳,是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略。涵泳就是熟读精思,潜心体味,所得无穷。潜心涵泳,就是面对语言文字,专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼,掂量比较,获得审美感、情味感、意蕴感等。引导学生潜心涵泳,就是引导学生自己去品尝、去琢磨。有时虽然无法说出来,但是他感觉到了、体会到了,这就是潜心涵泳。真正的感悟,其实都来自学生的潜心涵泳。例如,《草船借箭》中有这样一句话:“鲁肃吃惊地说:‘如果曹兵出来怎么办?’诸葛亮笑着说:‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。’”如果不加潜心涵泳,学生是很难对诸葛亮的“笑”有所感悟的。而事实上,诸葛亮的这一“笑”,正是本文最传神的地方。诸葛亮的胸襟、气度、眼界、智慧,在这个“笑”字中得到了极好的体现。通过对诸葛亮的“笑”的潜心涵泳,有的学生感悟到诸葛亮是在笑曹操,笑曹操的生性多疑;有的学生感悟到诸葛亮是在笑鲁肃,笑鲁肃的忠厚老实;也有的学生感悟到诸葛亮是在笑周瑜,笑周瑜的自不量力。一个简简单单的“笑”字,在学生的潜心玩味、专心咀嚼下,竟然被挖掘出了如此生动而丰厚的内涵和意蕴。
  三、在“比较品评”中感悟
  比较品评,是感悟的有效策略。学生只有在不同语词、不同句式、不同话序的比较当中,才能发现课文中语言运用的妙处,品评语言的意蕴和情味,从而对语言和语境有所感悟。例如,《荷花》一课中有这样一段话:“荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”写荷花的这个“冒”字,内涵丰富,但却不易为学生所感悟。我们可以通过比较品味,引导学生对“冒”的内涵有所感悟。
  “冒”还可以换成别的什么字眼?(长、钻、探、伸、露、冲……)
  读读这段课文,体会一下,怎样“长”出来才叫“冒”出来。(使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、高高、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋……)在“冒”前加上这些词再读这个句子。
  课件播放荷花录像,引导学生想像冒出来的白荷花仿佛想干些什么、说些什么。有的说“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛要看看外面这个精彩的世界”;有的说“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在寻找自己的妈妈”;还有的说“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在风中翩翩起舞”……
  教师通过对“冒”字进行比较品评,可让学生们感悟到作者用词的分寸感和描写的形象感。
  四、在“激活想像”中感悟
  语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性,必须借助于人的联想和想像,乃至对表象的重组,才能化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面。例如,《万里长城》中有这样一段话:“成千上万的参观者登上长城,目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象,无不赞叹:‘啊,确实了不起。’”“成千上万”是个空泛的词语,教师要引导学生在丰富的想像中去感悟该词。我们不妨让学生闭眼想像,在这成千上万的参观者中,你的眼前仿佛出现了一个怎样的人物形象。然后让学生将自己“看到”的这个人写下来。于是,“成千上万”一词在学生展开想像的过程中立起来了、活起来了、动起来了:有的说“我仿佛看见一位白发苍苍的老人,拄着拐杖,满头大汗地登上长城,目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象,老人情不自禁地发出感叹:‘长城啊长城,你真是太伟大了!’”;有的说“我仿佛看见一个胸前飘着鲜艳红领巾的小姑娘,在爸爸的鼓励下,气喘吁吁地登上长城,目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象,小姑娘兴奋地欢呼起来:‘我登上长城啦!我登上长城啦!’”;还有的说“我仿佛看见一群金头发、蓝眼睛、高鼻子的外国游客,在导游的带领下,兴致勃勃地登上长城,目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象,老外们无不伸出大拇指赞叹:‘啊,确实了不起!’”……对“成千上万”一词的感悟,还有比这更生动、更真切、更让人震撼的吗?
  阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。但是,在与文本对话的过程中,教师对文本的“细读”与学生对文本的解读该如何共存、共生?我想叶老的“一字未宜忽,语语悟其神”,至今对我们仍有重要的意义。

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