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一字未宜忽,语语悟其神

作者:未知

  在目前的小学语文教学中,有关助词和叹词的教学很少有人涉及。在汉字王国中,助词与叹词占有重要的一席之地,它们或附着于词组之中,或独立于句子之前,是最为常见,也是最常使用的汉字。它们大部分没有实意,但一旦有了它们,语言不仅更加准确、生动、形象,也增强了不少感情色彩。它们是语言中的“漫画”,简单、形象、夸张、微妙,甚至只可能心领神会。
  在朗读教学中,若能注重对这些汉字的研究,课堂教学一定会绽放异彩。
  一、读好句中结构助词。有助于正确、流利地朗读课文
  在小学低年段朗读教学中,经常会发现唱读现象,宛如老牛拖破车,咿咿呀呀煞是难听,非常不利于学生良好语感的形成。小学生唱读,固然与他们年龄小、阅读速度慢有一定关系,但是从根本上讲,还是老师忽视了对学生的指导,尤其是一些结构助词的朗读指导。
  结构助词用于句子中间或词与词之间,可使表达更完整。最常见的结构助词有“的、了、着”等,它们通常发轻声。在朗读教学中,如果能扎扎实实地指导学生读准这些字音,则有利于改善唱读现象。请看苏教版一年级上册第2课《升国旗》中“的”字教学片段:
  师:这个“的”,是帮助我们说话的一个字,比如,我们经常会说:我的、你的、黑的、白的……小朋友,你们会用这个字来帮助我们说话吗?我们一起来试一试吧,比如,老师说大的——(师辅以手势)
  学生(不由自主用手比画):小的!
  师:长的——
  生:短的!
  师:高的——
  生:矮的!
  师:你们瞧,这个“的”字,用处可大了,我们在说话时用上它,意思就表达得更完整了。你们记住它的名字了吗?这个字就是——
  生(大声地):的——
  师(嘘——):小朋友,这个“的”字可谦虚了,虽然帮了我们这么多忙,可是它自己却很低调。你们看,在这句话里,它读几声啊?
  生:它没有声调,是轻声。
  师:是啊,“的”在帮助我们说话时,发出的声音又轻又快,听老师来读一读——
  (师范读两遍,生自由练读,指名读。)
  师:五星红旗是我们的国旗,你们瞧,它多么鲜艳啊!所以,我们常常会这样说(出示词组:鲜艳的五星红旗、美丽的五星红旗),谁来读一读?注意哦,“的”要读得又轻又快。
  (生练习朗读)
  以上教学,教师在指导学习“的”的过程中穿插了说话、朗读训练。
  在教学“的”字时,教师没有生硬地说这是一个语气助词,而是说这个“的”是帮助我们小朋友说话的一个字,这样的解释贴合了一年级学生的认知特点。
  既然是帮助大家说话的,接着教师就开展了说话训练。师生之间利用手势对说含有“的”的词组,一正一反,你来我往,既有情有趣,又高度紧张,使学生的思维和语言同时发展。
  然而教师到此并没有停步,因为此时学生的情绪高涨,把“的”字读得很响亮,而这是不符合助词发音特点的。这时,教师一个“嘘——”的动作,让沸腾的教室顿时安静下来,学生的视线一下子被教师吸引住了,教学气氛从热闹转向安静,学生的注意力非常集中,他们静静地听着教师的范读,感受着教师的发音,从而找到了“的”字的正确读音——形象、直观、简明、准确。
  二、读好句末语气词。有助于准确把握句子的语气
  《语文课程标准》要求低年段学生能认识课文中出现的常用标点符号,在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气,从而建立相对应的句子概念。课程专家同时也指出,标点符号的学习、句子概念的建立不能提出来单讲,不提倡一步到位,讲全讲透,而应该根据文本特点,在具体的语境中自然引导。笔者在教学中发现,紧扣句末标点,指导读好句末语气词,就能比较好地达到这一要求。
  1.不同的语气词,不同的语气
  苏教版一年级下册第8课《大松树和小松树》第二段中,“小松树”对“大松树”说了这样两句话:“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?”笔者在指导学生朗读这段话时,从两个语气词“哇、呢”人手,反复朗读比较体会,从而帮助一年级学生建立起疑问句和感叹句的初步概念:
  第一步,从标点符号入手,引导学生分清小松树一共讲了两句话。而后指导学生一句一句读,初步体会感叹句和疑问句不同的语气;
  第二步,在此基础上,引出本文生字——语气助词“呢”,教学生字,并体会它在疑问句中的发音:要上扬,要拖长;
  第三步,引导学生对比朗读第一句,在句子末尾,同样有一个轻声字“哇”,体会它在句子中的读法:要轻快,重音在前。
  第四步:选字填空练习:哇、呢。这座山多高( )!大松树怎么不回答( )?
  第五步:口头造句,说一说:——哇!——呢?
  2.相同的语气词,不同的语气
  在苏教版二年级下册第20课《欢乐的泼水节》第一课时的教学中,我发现学生在初读“清水是吉祥如意的象征,谁身上泼的水多,就意味着谁得到的幸福多,怎么能不高兴呢!”这句话时,几乎全部把最后一句读成了疑问的语气,也就是把句末的“呢”字拉得比较长。这是因为学生受固有习惯影响,语气助词“呢”在句末,一般表示疑问语气,所以朗读时不由自主地语调上扬。于是,我及时给予了纠正指导:
  师:此时,人们心里高兴吗?
  生:高兴啊,都很高兴。
  师:是啊,清水是吉祥如意的象征,谁身上泼的水多。就意味着谁得到的幸福多,所以大家都很高兴。可是,我听你们的朗读怎么感觉好像有疑问呢?(师模仿学生朗读)
  (生意识到读法不妥当)
  师:我们哪里没有读对呢?再去仔仔细细地读读课文,看看你会不会有新的发现。
  生:我发现了,这句话后面是个感叹号。而我们刚才都读成问号了。   师:你真是一个善于发现的同学,不仅注意到了文字,还能去关注标点符号。是啊,这是一个带有感叹号的句子,我们应该怎样读呢?
  (指名读,学生不再把“呢”字拖长,而把重音落在了“怎么能”上,读出了感叹的语气。)
  三、读好句首叹词,有助于生动表现语句意趣
  各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。如何通过对一些叹词的品味朗读去表现作品的情趣呢?
  10借助叹词,表达文本情趣
  苏教版三年级下册第11课《赶海》一文中叙述了小作者在童年时代跟随舅舅去赶海的趣事,课文语言质朴生动,字里行间洋溢着天然的童心和童趣,尤其是第三段中几个叹词的使用,更把儿童在活动中的欢乐情趣表达得淋漓尽致。特级教师薛法根在教学中,就以这些叹词为切入口指导学生去朗读,去体会课文中所蕴含的特殊情意、情趣和情态:
  师:听了他的朗读,你们有什么感受?(生朗读:我在海水里摸呀摸呀)
  师:你为什么摸得这么慢,这么小心呢?
  生:我一边在寻找,一边在摸,所以读得很慢。
  师:你还有什么想法?
  生:千万不要惊动了它。
  师:你捉到海星了吗?说说你的心情。谁能也用朗读把捉到海星的快乐表现出来?
  师:大家觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜?(突出“嘿”、“抓住了”)
  (生朗读:我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!)
  师:“嘿”字怎么读?你来试一试。
  生读。
  师:你这个“嘿”字读得特别有味道,介绍介绍读书经验。
  生:抓住这只小螃蟹特别兴奋,我还看到句子后面的感叹号,我读“嘿”的时候特别高兴。
  师:读书时不放过标点符号进行体会,你理解得更深入,难怪你“嘿”字读得酣畅淋漓。
  2.叹词变调,表达不同感受
  不同的个性气质、思维视角、生活经历等因素决定了学生在阅读中会有不同的感受。怎样避免千篇一律、千人一音的朗读指导,叹词的变调值得我们好好利用。请看苏教版四年级下册第23课《黄河的主人》的教学片段:
  师:当我们定睛一瞧,发现那小小的羊皮筏子上居然还有人,不只一个,还有一个,一共六个,此时你的感觉怎么样?
  生:我感觉很意外,没有料到上面还会有人。
  生:我觉得很紧张,太危险了,我真担心他们一不小心就会被湍急的河水给吞没!
  生:我觉得很刺激,就像冲浪一样一定很好玩。
  生:我觉得他们很了不起,胆子真大!敢在汹涌的波涛里鼓浪前行。
  师:相同的文本给了我们不同的感受,那就让我们用朗读把自己的这种感受给读出来吧!(几乎所有的学生都把“啊”读成了第四声)
  师:同学们的感受很深,各不相同,可是你们读得却不如你们说的那样精彩和丰富,全都一个调。怎样才能读出各自不同的想法呢?老师教你们一招:这个字是个神奇的汉字,能赋予我们的朗读多种变化(出示“啊”的四声读法及代表的情感——表示惊异、赞叹读一声;表示怀疑、奇怪读二声;表示意外、不信读三声;表示明白过来就读四声。)
  师:你想怎么读呢?自己试试吧!
  学生对文本的感悟此处出现这么多种,而且每一种都有恰当、充足的理由,都有相应的情感经验。如果仅是单一的语气语调,往往给教学造成平淡、呆板的朗读效果,不足以表达他们丰富的内心世界。借助叹词的语调语气变化规则,把选择权利交还给学生,就让各种不同的感悟都找到了合理的表达方法。
  萧伯纳指出:文学艺术,不管它在语法上如何精确,也不能把语调表达出来,因为说一个“是”字有五十种方法,说一个“不是”有五百种方法,可是写下来的只有一两个字。在朗读中,要引导学生抓住这些常见助词、叹词,引导他们去细细品味体会祖国语言文字表达中的无穷奥妙,真正做到叶圣陶所说的“一字未宜忽,语语悟其神”。
  (作者单位系江苏省溧阳市外国语学校)
  (责任编辑 施久铭)

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