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“还我男儿本色”

作者: 任小香

  摘要 低年级的孩子朗读课文时,很难正确地把握语言,也不会、不知道什么叫有感情地去朗读,所以教师有必要}l领其做到正确、规范。但这样时间长了,老师的统一规范多了,就会出现孩子在读课文时会有意、无意地模仿教师。
  关键词 低年级朗读 女性化 阳刚教育
  
  从事低年级语文教学已有数载。教学中我发现,低年级学生的向师性很强,他们往往喜欢模仿老师的一言一行。低年级的孩子进入校园不久,需要老师大量的身体力行,特别是语言文字教学,因为孩子年龄小,很难正确地把握语言,也不会、不知道什么叫有感情地去朗读,所以教师有必要泛读、领读做到正确、规范。但这样时间长了,或者说老师的统一引领多了,就会出现孩子在读课文时有意、无意地模仿教师,而且,其说话、朗读、甚至性格都不由自主地向教师靠拢。同时,作为母语教学的语文,几乎清一色都是女教师。这样,女老师的音色、语调、性格特点以及文章感情处理的方法,都会深深地影响孩子,在孩子的心里扎下根,成为他们朗读的范本,甚至连老师惯有的手势、表情也被他们“复制”而去。长此以往,男孩子的朗读就会呈现女性的特征,出现了朗读的“女性化”,这种情况如果长期下去,势必会影响男孩的心理和思维发展。
  男孩子,应该有男孩子朗读的特点,有他们阳刚、浑厚的特色,低年级的朗读教学该如何去落实,而又不会导致女性化倾向呢?我觉得可以从以下几个方面入手:
  
  一、聆听男士的声音
  
  对于低年级的孩子来说,如果有机会接触男教师,会对其发展有利。我们可以引用许多的男性录音,也许能解决女老师泛读的局限性的问题。小学语文课本中的很多课文,其实还是很适合男生朗读的,如:大量的古诗词,直抒胸臆,雄壮豪迈的文章,还有大量的童话、寓言。男孩子的朗读会比女孩子的柔软细腻来得更有气势,更能打动人。
  
  二、注意评价的导向
  
  语文课本中有很多抒情性很强的文章。在教授这样的文章时,就要很好地把握好朗读的标准,男女生应有所差别,不能统一模式,教师在指导朗读时,就应该充分发挥评价的导向性,发展孩子的个性。
  例如,《一株紫丁香》是一篇优美的抒情诗歌,情感细腻,诗句委婉、动人、含蓄,表达了学生对老师的热爱、感谢之情。在指导朗读时,首先要对文章的情感基调做一个很好的把握,女同学的柔声细语很适合本课的朗读,很甜美。这时,男同学怎么办?是不是也像女同学那样呢?在表扬过女同学后,为了避免盲目的羡慕、模仿。我话锋一转,说:“女同学朗读的十分柔美,我想,我们班的男同学会用男子汉特有的方式表达出来的,即使你不像女同学那样读,也同样会很精彩,谁愿意来试试?”这样,男同学就不会让女生牵着鼻子走了,而老师对于男生的朗读,要求也不宜过高,只要有自己的真情实感就可以了。
  
  三、提倡多样化,创造性的朗读
  
  在小学语文朗读教学中,为了更好地发展个性,教师应该给孩子搭建一个展示的舞台、创造的平台。鼓励孩子用不同的情感朗读,允许孩子理解的多样性,朗读的多样性。
  例如,在教学课文《咪华山》一课时,在学完了课文后,让同学们用自己喜欢的方式读一读自己最喜欢的句子,有位男生站起来用赞叹、了不起的语句朗读了《咏华山》这首古诗,并且还加上了动作,迎来了阵阵掌声;还有的同学用了兴奋的语气进行了朗读,因为寇准费了很大的劲登上了华山,心里无比欢喜;还有的同学说,应该用气喘吁吁、有气无力的样子来朗读,因为他们爬到那么高的山上很累……他们的想法令我刮目相看,孩子对文章的感悟真的非常到位。我想这和老师的引导是分不开的。课堂上我对每个孩子的理解和朗读都做了及时的肯定和表扬,我想在这样的教学环境下肯定不会造成同学之间的互相影响和牵引了。
  “一千个读者就有一千个哈姆雷特”,在理解感受课文时,允许孩子多样化的理解,创造性的朗读,这对于低年级的孩子来说至关重要,只有这样,在孩子升入中高年级后,无论教师性别如何,他都有自己的朗读标准,有好的朗读习惯,都能正确地读,有感情地读,不会再出现“女性化”的朗读现象,帮助他们更好地感受祖国语言文字的韵律美、情感美,形成积极健康的性格。
  
  四、开展“阳刚教育”,鼓励男孩参加各种活动
  
  女孩大多文静,而男孩天性好动、顽皮,磐欢冒险,现在的课堂模式要求孩子们都要认真、遵守纪律,同时也就缺乏对男孩冒险精神和探索精神的培养和训练。我觉得我们老师可以结合书本对男孩进行“阳刚教育”,培养男孩艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神。经常组织各种户外活动,带男孩子们一起疯、一起玩,川沾满灰尘的手抹去脸上的汗水,在小水塘里打水仗,一个个变成小花猫、落汤鸡。进行各种体力劳动比赛,使男孩可以有与女孩均等的机会来展示男孩引以为豪的力量,从而提高男孩对自身性别角色和性别行为的肯定,这对于良好性格的形成和避免朗读的女性化都大有好处。
  万物皆有阴阳,平衡方能和谐,重视男孩的发展,还我男儿本色。


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